UNIVERSIDAD ALFONSO REYES
LICENCIATURA EN FORMACIÓN INFANTIL
Ensayo’ PERSPECTIVAS O ENFOQUES
DE LA DIDÁCTICA
Alumna: Estefany Adday Salazar Téllez
Matricula: F- 29 72 Grupo: 4°
Materia: didáctica
general
Catedrático: Lic. Karla
SAN NICOLAS
DE LOS GARZA A 18 DE MARZO DEL 2013
PERSPECTIVAS O ENFOQUES DE LA DIDÁCTICA
Perspectiva técnica.
Esta primera perspectiva es llamada también racionalista, técnico
científica. Como estos nombres sugieren, se trata de un enfoque que se basa en
la aplicación de la técnica y busca una base científica en su investigación. Busca
la objetividad del conocimiento y su generalización mediante la elaboración de
una teoría formal universal de la enseñanza. Se definen los elementos del acto
didáctico en forma operativa y se intenta obtener mediciones precisas de los
resultados. Con ello se reducen los fenómenos didácticos a los aspectos
externos observables. Se pierden así de vista o se desatienden los elementos
personales y contextuales más flexibles y difíciles de controlar, ya que cada
situación dicáctica es única e irrepetible. La investigación positivista
utiliza metodologías cuantitativas que se desprenden de una metodología
experimental. El abuso de esta perspectiva ha llevado a una concepción de la
Didáctica instrumentalista y normativa. En un campo tan complejo, hay que
reconocer que se pueden establecer principios, pero no tanto normas de
actuación aplicables a todos los casos y situaciones. Hay otra crítica a esta
perspectiva, más bien de tipo ideológico. En ella subyace una concepción de la
enseñanza, de la escuela y del curriculum como instrumento de control y reproducción
social para mantener inalterado el statu quo vigente, es decir para que no
cambien demasiado las cosas en el reparto del poder en la sociedad.
Perspectiva práctica.
Perspectiva práctica.
Esta perspectiva busca la descripción y la comprensión de la acción
didáctica en su contexto real. Por ello encuentra su fundamentación en la
sociología, la antropología. Se concede en ella importancia a los elementos
humanos de cada situación educativa. Y construye la teoría a partir de la
realidad práctica que describe en su propio contexto. Intenta comprender la
vida cotidiana de las aulas, teniendo en cuenta las significaciones, actitudes
y pensamientos de los participantes. Sus métodos de investigación son
fundamentalmente cualitativos. La variable fundamental en este enfoque es el
contexto. Se estudia la repercusión de las características del ambiente próximo
como subsistema del ambiente más amplio. Hay una referencia a la teoría general
de sistemas y se estudia el aula como ecosistema. La influencia de la fenomenología
es patente en la etnometodología como paradigma de investigación en las
ciencias sociales, en las ciencias antropológicas y también en las ciencias de
la educación. También la Didáctica ha seguido esta orientación. En esta
perspectiva se revaloriza la intersubjetividad, se recurre a la intuición en la
comprensión de los fenómenos sociales, aunque hay una insuficiencia para
objetivar los objetos de conocimiento. Se busca un análisis descriptivo de la
realidad empírica a base de experiencias compartidas.
Busca interpretar y transformar la realidad social. Procede al estudio de la vida cotidiana, al análisis de las relaciones socioculturales, las normas, reglas y códigos que emplea la gente, e incluso la forma de utilizar el lenguaje. A partir de mediados de la década de los años 70, predominan en ciencias sociales los enfoques metodológicos etnográficos, situacionales y cualitativos que son incorporados también a la Didáctica. Por la importancia concedida a los significados, profesores y alumnos procesan la información y elaboran comportamientos. La Didáctica, así, estudia el flujo de acontecimientos que tienen lugar en el aula, interpretando este ecosistema que es el aula, como un sistema social.
Busca interpretar y transformar la realidad social. Procede al estudio de la vida cotidiana, al análisis de las relaciones socioculturales, las normas, reglas y códigos que emplea la gente, e incluso la forma de utilizar el lenguaje. A partir de mediados de la década de los años 70, predominan en ciencias sociales los enfoques metodológicos etnográficos, situacionales y cualitativos que son incorporados también a la Didáctica. Por la importancia concedida a los significados, profesores y alumnos procesan la información y elaboran comportamientos. La Didáctica, así, estudia el flujo de acontecimientos que tienen lugar en el aula, interpretando este ecosistema que es el aula, como un sistema social.
ENFOQUE TRADICIONAL:
Se basa en una concepción denominada “transmisora
de las verdades”. Transmisión de la cultura, conocimientos que se consideran
como verdades permanentes. Esta postura se apoya en una concepción racional del
conocimiento. Los contenidos son listados de temas, presentados de manera fragmentada,
los que luego son memorizados por los estudiantes. La Ciencia constituye la
condición de incuestionable.
ENFOQUE TECNICISTA:
La
enseñanza es una actividad científica, rigurosa y eficaz. Se habla de la
pedagogía por objetivos. Los valores son la eficacia y la eficiencia. Lo
importante es la planificación detallada. Se instala la racionalidad
instrumental. Los contenidos son algo dado, hay una concepción epistemológica
positivista. Las verdades son acumulativas. El método experimental es la vía de
acceso al saber objetivo. La psicología conductista fundamenta teóricamente
este enfoque. Se priorizan los objetivos cognitivos. Los contenidos, las
estrategias y la evaluación, son subsidiarios de los objetivos. El profesor
ejecuta el currículum elaborado por especialistas, y el alumno concreta las
tareas de aprendizaje.
ENFOQUE ACTIVO:
Enfoque también denominado “espontáneo”,
corriente pedagógica que considera que la Educación prepara para la vida, se da
en la vida y coloca al alumno en el centro de la reflexión.
