ensayo juegos y juguetes 5° final

UNIVERSIDAD ALFONSO REYES                                                                                         

                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5 JUGUETES CON MATERIAL RECICLABLE

 

 

 

Nombre: Estefany Adday Salazar Tellez

Matricula: f-2972

Maestra: Lic. Karina Valencia 

Materia: juegos y juguetes

UniversidadMonterrey, EscuelasMonterrey, Universidad-Mexico, UniversidadAlfonso Reyes 

 

SAN NICOLAS DE LOS GRAZA 18 DE JULIO DE 2013

 

Introducción

En este trabajo se hablara sobre los juguetes comprados se arrinconan después de haber jugado poco tiempo con ellos porque el niño/a no termina de hacerlo suyo. Este juguete entra en su mundo como algo ya definido y acabado. El niño/a se tiene que adaptar al juguete y no el juguete al niño/a. Un juego o un juguete construido por el niño con sus propias manos e inteligencia, establece una relación más profunda. Además estimula la invención a través de los experimentos, agudiza la percepción, anima la imaginación y fomenta la fantasía.

Diseñar y fabricar las cosas propias desarrolla la toma de decisiones sobre la forma, el color y el uso de los objetos deseados. La fabricación de juguetes hará que los niños/as se sientan satisfechos y orgullosos de sus propios logros. Ante todo, tenemos que tener en cuenta que el trabajar con material de desecho implica manipular muy diversos materiales (a no ser que nos dediquemos a uno concreto), y que cada uno necesitará unas técnicas artesanales, unas herramientas, y unos procesos de fabricación, determinados, que unas veces son comunes y otras son particulares de cada material.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Dominó gigante

               

Aprende cómo hacer un dominó gigante con tus hijos. Si te gusta, aquí podrás encontrar más juguetes caseros con materiales reciclados muy divertidos y originales para hacer.

Materiales

§  Caja de cartón

§  Cartulina

§  Pegamento

§  Pegatinas

§  Regla

§  Tijeras

 

Instrucciones para hacer un dominó gigante

1.    Colocar una caja de cereales sobre una cartulina grande blanca para utilizarla como plantilla

2.    Dibujar el contorno de la caja de cereales con un lápiz, los laterales y la base superior de la caja e inferior

3.    Recortar con unas tijeras

4.    Dibujar el contorno de la caja de cereales sobre una cartulina negra para crear la parte trasera de la ficha de dominó

5.    Recortar

6.    Pegar los trozos de cartulina sobre la caja de cereales

7.    Dibujar una línea horizontal sobre la ficha de dominó y pegar un trozo de cartulina negra sobre ella

8.    Pegar en el centro de la línea una pegatina con un círculo dorado

9.    Recortar círculos de cartulina negra de 4 cm de diámetro

10.  Pegar sobre la ficha de dominó los círculos de cartulina negra con la numeración

 

 

Conclusión

Se llega a la conclusión Los niños/as guardan en sus bolsillos tesoros inauditos de variados objetos recogidos de la naturaleza o del mundo de los adultos. Sienten por ellos atracción y los adoptan por su diversidad, sin dudar en darles un fin inmediato que suele estar relacionado con el juego. Sacan espontáneamente provecho a todo: piedras, bolitas, cajas, palitos...

Su curiosidad se admira y su inteligencia clasifica y crea asociaciones de ideas.

El niño o la niña tratan de transformar lo que encuentran, imaginando y creando, adaptándolo a sus necesidades de juego. El juego también es aprovechar estos materiales, "cosas", que se encuentran en el entorno familiar, urbano y natural.

Es divertido rebuscar y es sorprendente crear con materiales de DESECHO, además nos aporta beneficios en cuanto desarrollo educativo:

• La observación visual de las cualidades plásticas (texturas, volúmenes, colores...) que luego han de combinarse, desarrolla la capacidad de percepción, precisión, imaginación, asociación...

• Se establecen nuevas relaciones, integrando o globalizando distintos elementos para crear otros más complejos.

• Amplía el repertorio de materiales con los que enriquecen nuestra expresión.

• Desarrolla la imaginación a partir de lo que nos sugieren los materiales.

• Desarrolla destrezas manuales.

• Desarrolla el sentido de selección y clasificación de materiales y objetos.

• En ellos cooperan la curiosidad, el ojo, la mano, y la mente.

• Se produce una familiarización y dominio de técnicas y materiales diversos.

ensayo planeacion 5° final

UNIVERSIDAD ALFONSO REYES                                                                                         

                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                    PLANEACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

 

 

 

 

Nombre: Estefany Adday Salazar Tellez

Matricula: f-2972

Maestra: Lic. Karina Valencia 

Materia: Planeación educativa

UniversidadMonterrey, EscuelasMonterrey, Universidad-Mexico, UniversidadAlfonso Reyes 

 

SAN NICOLAS DE LOS GRAZA 18 DE JULIO DE 2013

Introducción

 

En este trabajo se habla sobre la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje y analiza el proceso de enseñanza‐aprendizaje y los estilos de planificación para llevarlo a cabo, basada en una cultura innovadora, el discurso didáctico pertinente y la toma de decisiones en equipo; en continuidad con el modelo didáctico de la primera unidad, especialmente las propuestas de aprendizaje y la metodología de enseñanza aportadas por el profesor Huber.

La planificación diseñada y desarrollada ha de aplicarse mediante el sistema metodológico más adecuado y construir la interacción didáctica empática y colaborativa, profundizando en el discurso y en los códigos verbal y no verbal coherentes con los de los estudiantes, las culturas y las diversas comunidades implicadas en el acto didáctico. Deseamos que lleve a cabo una reflexión contextualizada y diversificada con la función planificadora, dado que si no realizamos diseños adaptados a los sujetos, culturas y comunidades no lograremos realizar procesos formativos de calidad.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PLANEACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

 

Es el proceso organizado y sistemático de todos los aspectos que intervienen para la realización del proceso Enseñanza-Aprendizaje, en el cual se deben tener en cuenta los recursos materiales y humanos que son necesarios para un curso,una unidad, un tema o una clase.En sí misma en la planeación se especifican los fines de la educación, los fines sociales de ella, y el impacto para que como producto se transforme la realidad en forma de mejora continua.Planear significa acercarse al éxito, a la calidad, a lo deseado; el ser humano y principalmente las personas que nos dedicamos a la educación es requisito indispensable el planear el proceso de aprendizaje; por que indudablemente nos hemos centrado en los contenidos que dicta el programa escolar, en los posibles auxiliares y recursos didácticos, en la dosificación metodológica, cronológica y demás componentes; pero nos hemos olvidado del ser humano que deseamos formar, a esa persona que es el principio y fin de nuestra vocación; que es lo que debemos tener en cuenta desde la actividad docente, el siguiente esquema trata de sintetizar el qué y al quién debemos tomar en cuenta para que nuestra planeación sea lo más cercana a la realidad.

La planificación es una de las herramientas fundamentales en el aspecto de la enseñanza, cabe mencionar que no existe un único modo de planificar, por lo tanto, es justo afirmar que la programación de la enseñanza no es una práctica neutral sino que se fundamenta tanto en principios teórico-prácticos como axiológicos. En otras palabras: cada una de estas modalidades, nos refiere a diferentes modelos didácticos.
Un factor importante para elevar la calidad de la educación, lo constituye el cambio en la práctica pedagógica de los educadores, este cambio involucra el ejercicio de una gerencia compatible con los propósitos deseados y con la demanda de la sociedad.

En cuanto a los elementos de la enseñanza, están los objetivos, contenidos, estrategias, recursos y evaluación.
Los objetivos permiten establecer fines, los contenidos implican la selección de los temas a tratar con la participación de los estudiantes, las estrategias permiten desarrollar los contenidos, los recursos sirven como herramientas funcionales para la ejecución de las actividades y la evaluación permite la verificación del proceso.

Todos estos elementos interactúan para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando de gran importancia la interacción docente-estudiante, donde se da el papel de apoyo, guía, facilitador y la libertad de pensamiento del educando, quien razona, participa y desarrolla plenamente sus potencialidades.

Se seleccionó el modelo de Enrique Martínez Salanova, las razones por las cuales se eligió el mismo es porque se relaciona con el actual que se está implementado en las Escuelas debido a que el mismo reúne los requisitos de los elementos de la planificación estudiados en la unidad, entre ellos, los objetivos que se desarrollarán, los contenidos, las estrategias, los recursos y la evaluación, tomando en cuenta la interacción docente-alumno en dicha planificación.

Uno de los principales argumentos a favor de la atención a las necesidades educativas especiales en la escuela común, es que propicia que todos log alumnos se beneficien, no solamente aquellos que manifiestan este tipo de necesidades. Es indispensable tomar en cuenta que en la respuesta educativa a las necesidades educativas especiales se descarta la idea de que el tipo de atención es una tarea de gabinete y muy individualizada. Particularmente, el cuerpo de profesionales de educación especial tendrá que pensar en función del grupo escolar, de aprendizaje en la escuela, de estrategias de enseñanza para el colectivo de alumnos, de ajustes y adecuaciones al currículo. Junto con el maestro de grupo, tendrá que comprender que lo más importante, en el contexto de la integración educativa, será la generación de condiciones de trabajo pedagógico que favorezcan, efectivamente, el aprendizaje individual y colectivo.

La metodología de la enseñanza responde a la manera de comprender la relación que se establece entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento. Al respecto, Not (1987) nos habla de una confrontación clásica que se ha dado en el campo de la pedagogía entre los métodos de enseñanza. Por un lado, los métodos antiguos o tradicionales y por el otro los métodos modernos o activos.

Conclusión

En este trabajo se llega a la conclusión que el profesor debe realizar una planificación general o estratégica, que implica un esquema de trabajo realizado con anterioridad a la iniciación del curso, y que requiere una programación del mismo. La planificación organiza las situaciones de enseñanza-aprendizaje produciendo los estímulos necesarios y propiciando la motivación para que el aprendizaje se realice con el mínimo esfuerzo y la máxima eficacia.

La planificación se concreta en una serie de documentos escritos que conforman el programa del curso, de cada uno de los módulos de que se compone este, o bien de cada una de las unidades didácticas en que se descomponen los módulos. Por otra parte, se requiere una programación más concreta que consiste en la preparación del trabajo que se va a desarrollar en cada sesión docente en particular. Tanto las clases teóricas como las prácticas requieren de una planificación específica que determine las distintas etapas a desarrollar, así como la ordenación y coordinación de las actividades a realizar. El proceso de planificación precisa un cuidadoso análisis y la toma en consideración de unos principios para su aplicación eficaz.

 

 

Conclusión

Se llega a la conclusión que el estudio de esta unidad ha de realizarse estrechamente ligado a la puesta en práctica de tareas personales y de colaboración con otros colegas para que asuman la responsabilidad de planificar y actuar adecuadamente en los procesos de enseñanza‐aprendizaje. La pretensión esencial en este trabajo es dominar la tarea planificadora y aplicar la interacción didáctica empática y desarrollar un sistema metodológico, innovador y coherente con modelo didáctico de la anterior unidad.

La planificación\programación del proceso de enseñanza‐aprendizaje parte del valor sustancial de la acción formativa y del óptimo desempeño de tal proceso por los formadores, docentes y discentes; constituyendo auténticas comunidades de aprendizaje. La tarea formativa no es una actividad improvisada, aunque la intuición y el saber hacer en cada práctica educativa requieren un componente artístico para orientar y fundamentar cómo actuamos y por qué tomamos una u otra decisión.

 

 

 

 

 

ensayo investigacion 5° final

UNIVERSIDAD ALFONSO REYES                                                                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ENSAYO ´INVESTIGACION CUALITATIVA´

 

 

 

Nombre: Estefany Adday Salazar Tellez

Matricula: f-2972

Maestra: Lic. Karla Cruz

Materia: Metodología de la investigación educativa

UniversidadMonterrey, EscuelasMonterrey, Universidad-Mexico, UniversidadAlfonso Reyes 

 

SAN NICOLAS DE LOA GRAZA 18 DE JULIO DE 2013

Investigación cualitativa

La investigación cualitativa o metodología cualitativa es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, la hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan sus correspondientes protagonistas. La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigación cuantitativa, la investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste con la investigación cuantitativa, que busca responder preguntas tales como cuál, dónde, cuándo, cuanto. La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas de clase, etc.

Tipos de investigación cualitativa

Investigación participativa

Se trata de una actividad que combina, la forma de interrelacionar la investigación y las acciones en un determinado campo seleccionado por el investigador, con la participación de los sujetos investigados. El fin último de este tipo de investigación es la búsqueda de cambios en la comunidad o población para mejorar sus condiciones de vida.

Por ejemplo, el investigador Gete Choke, se infiltra en un grupo de tribus ashánincas para conocer sus costumbres, y así poder observar el tipo de vida diaria que ocurre en esa población. Para ello el investigador tendrá que dejar de lado todas sus formas cotidianas de actuar y adecuarse a las de la población. Una vez reunidos los datos necesarios mediante observación, Gete Choke buscará la manera de plasmar el tipo de vida que ha logrado observar, estudiando las formas en las que afrontan los ashánincas la vida diaria, y analizando si de alguna manera se pueden mejorar. Asimismo él brindará, mediante su investigación, algunas técnicas de ayuda para esa comunidad, y potencialmente para otras.

Investigación-acción

Artículo principal: Investigación-acción.

Tiene semejanza con la participativa, de allí que actualmente se hable con bastante frecuencia de investigación-acción participativa. Es uno de los intentos de resumir la relación de identidad necesaria para construir una teoría que sea efectiva como guía para la acción y producción científica, que esté estrechamente ligada a la ciencia para la transformación y la liberación social. Tiene un estilo más afín a la investigación ligada a la educación llamada "criterios de evaluación diagnóstica".

Investigación etnográfica

Esta constituye un método útil en la identificación, análisis y solución de múltiples problemas de la educación. Este enfoque pedagógico surge en la década del 70, en países como Gran Bretaña, Estados Unidos y Australia, y se generaliza en toda América Latina, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación, estudiar y resolver los diferentes problemas que la afectan. Este método cambia la concepción positivista e incorpora el análisis de aspectos cualitativos dados por los comportamientos de los individuos, de sus relaciones sociales y de las interacciones con el contexto en que se desarrollan.

La etnografía es un término que se deriva de la antropología, puede considerarse también como un método de trabajo de ésta; se traduce etimológicamente como estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos, mediante la observación y descripción de lo que la gente hace, cómo se comportan y cómo interactúan entre sí, para describir sus creencias, valores, motivaciones, perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias. Podríamos decir que describe las múltiples formas de vida de los seres humanos.

Conclusión

En este trabajo se llega a la conclusión que la Investigación cualitativa es el de proporcionar una metodología de investigación, que permita comprender el complejo mundo de la experiencia vivida desde el punto de vista de sus autores. De aquí que el objetivo principal del investigador sea el de interpretar y construir los significados subjetivos que las personas atribuyen a su experiencia. La investigación cualitativa trata, por tanto, del estudio sistemático de la experiencia cotidiana.