UNIVERSIDAD ALFONSO REYES
LICENCIATURA EN FORMACIÓN INFANTIL
Ensayo estrategia
didácticas dentro del aula
Alumna: Estefany Adday Salazar Téllez
Matricula: F- 29 72 Grupo: 5°
Materia: Investigación
de procesos formativos
Catedrático: Lic. Leslie Rdz. Gzz.
SAN NICOLAS
DE LOS GARZA A 28 DE JULIO DEL 2013
Introducción
En
este trabajo nos habla acerca de las escuelas tradicionales solía
haber comunicación en un solo sentido, a saber, del maestro hacia el alumno,
pero no a la inversa. Esto no solamente engendraba apatía y temor en los
alumnos, sino que privaba al maestro de información sobre el modo como eran
captados sus mensajes por los alumnos receptores. Cuando hay retroacción
(posibilidad de que los alumnos emitan, a su vez, informaciones al maestro) se
dan efectos positivos, como son un aumento de atención en los alumnos y de su
interés por la tarea que se les propone.
En un grupo
grande como es la clase, los esquemas de interacción son muy complejos, pero es
relativamente fácil apreciar la cantidad existente de la misma. Convienen que
ella sea lo mayor posible, pues con un aumento de interacción se acrecienta la
simpatía mutua de los alumnos y su concordancia en actividades y sentimientos.
Estrategias didácticas dentro del aula
¿Qué son las estrategias de aula?.
Exactamente se entienden por estrategias de aula el conjunto de estrategias
educativas, métodos, quehaceres, etc., que utiliza el maestro diariamente en el
aula para explicar, hacer comprender, motivar, estimular, mejorar los procesos
de enseñanza aprendizaje, etc.
En nuestra literatura es relativamente fácil
encontrar documentación referente a las llamadas estrategias de aprendizaje,
o técnicas de aprendizaje, pero realmente acerca de las estrategias
de aula, como tales, existe muy poca bibliografía.
Para poder desarrollar de forma correcta una
intervención educativa se necesitan muchas cosas, entre ellas, todo un amplio
conjunto de estrategias que faciliten nuestra labor docente.
Frecuentemente el profesor principiante
se encuentra con ese tipo de dificultades, no sabe exactamente cómo motivar a
sus alumnos, cómo interaccionar en el aula, cómo relacionarse con sus alumnos, mantener una cierta
disciplina o resolver diversos conflictos. También es posible encontrar profesionales
que, tras muchos años de experiencia, han adquirido unos hábitos que no son los
más apropiados (a pesar de ser, en ocasiones, efectivos). Las estrategias de
aprendizaje según Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos ejecutivos
mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan
con el aprendizaje significativo y con el “aprender a aprender”.
La aproximación de los estilos de enseñanza al
estilo de aprendizaje requiere como señala Bernard (1990) que los profesores
comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos
previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los
sujetos en la ejecución de las tareas.Dentro del amplio marco de las
estrategias de aprendizaje podemos establecer la siguiente tipología:
Estrategias disposicionales y de apoyo: Son las
que ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Hay de dos
tipos:
Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo:
integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto y autoestima,
sentimiento de competencia, etc.
Estrategias de control del contexto: se refieren
a la creación de condiciones ambientales adecuadas, control del espacio,
tiempo, material, etc.
Estrategias de búsqueda, recogida y selección de
información: integran todo lo referente a la localización, recogida y selección
de información. El sujeto debe aprender, para ser aprendiz estratégico, cuáles
son las fuentes de información y cómo acceder a ellas, criterios de selección
de la información, etc.
Estrategias de procesamiento y uso de la
información adquirida:
Estrategias atencionales: dirigidas al control
de la atención.
Estrategias de codificación, elaboración y
organización de la información: controlan los procesos de reestructuración y
personalización de la información a través de tácticas como el subrayado,
epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc.
Estrategias de repetición y almacenamiento:
controlan los procesos de retención y memoria a corto y largo plazo a través de
tácticas como la copia, repetición, recursos memotécnicos, establecimientos de
conexiones significativas, etc.
Estrategias de personalización y creatividad:
incluyen el pensamiento crítico, la reelaboración de la información, las
propuestas personales creativas, etc.
Estrategias de recuperación de la información:
controlan los procesos de recuerdo y recuperación, a través de tácticas como
ejercicios de recuerdo, de recuperación de la información siguiendo la ruta de
conceptos relacionados, etc.
Estrategias de comunicación y uso de la
información adquirida, permiten utilizar eficazmente la información adquirida
para tareas académicas y de la vida cotidiana a través de tácticas como la
elaboración de informes, la realización de síntesis de lo aprendido, la
simulación de exámenes, autopreguntas, ejercicios de aplicación y
transferencia, etc.
Estrategias metacognitivas, de regulación y
control: se refieren al conocimiento, evaluación y control de las diversas
estrategias y procesos cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y
en función del contexto. Integran:
Conocimiento: de la propia persona, de las
estrategias disponibles, de las destrezas y limitaciones, de los objetivos de
la tarea y del contexto de aplicación.
Control:
Estrategias de planificación: del trabajo,
estudio, exámenes, etc.
Estrategias de evaluación, control y regulación:
implican verificación y valoración del propio desempeño, control de la tarea,
corrección de errores y distracciones, reconducción del esfuerzo,
rectificaciones, autorrefuerzo, desarrollo del sentimiento de autoeficacia,
etc.
Aquí se recogen a grandes rasgos las estrategias
de aprendizaje que se podían llevar a cabo para facilitar la asimilación de
nuevos conocimientos en nuestros alumnos, y además diversas tácticas para ello.
La interacción se verifica a través de la
comunicación, las barreras que la estorban pueden explicar la dificultad de una
clase en resolver sus problemas internos, en hallar sus normas de
comportamiento y en establecer el debido contacto con el maestro. Conviene, por
consiguiente, crear en el seno de la clase una buena red de comunicaciones.
En el terreno afectivo los efectos son todavía
más notables. Si el maestro adopta una actitud que no es grata a los alumnos y
éstos tienen la posibilidad de decírselo, esta comunicación resulta catártica
y, por tanto, descarga la hostilidad de los alumnos, los cuales, por este mismo
hecho, se sentirán ya más tolerantes con respecto al maestro. Siempre resultará
negativo el privar a los alumnos de toda posibilidad de expresión.
Conclusión
Se llega a la conclusión que la motivación es el
impulso que inicia, guía y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u
objetivo deseado. La motivación para aprender constituye un ejemplo que ilustra
la importancia de la intervención del profesor en clase. La motivación para
aprender es considerada como un factor capital de la actuación escolar. Los
resultados de las investigaciones muestran que el profesor puede suscitar,
enganchar, sostener o mantener esta motivación por aprender. Adoptando prácticas
de enseñanza eficaces, los profesores pueden ejercer una influencia
determinante sobre la mejora de la calidad del aprendizaje (Roy, 1991).
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