I
San Nicolás de los Garza
Nuevo León 11/10/13
UNIVERSIDAD
ALFONSO REYES
LICENCIATURA
EN FORMACION INFANTIL
Materia: Gestión escolar en formación
infantil
Maestra: Artemio Mata Romero
APRENDIZAJE
INSTITUCIONAL CONSTRUCTIVO Y SIGNIFICATIVO
Nombre: Estefany Adday Salazar Téllez
Matricula: F- 2972
Grado: 6°
Turno: nocturno
Introducción
En
el presente trabajo se habla sobre la aplicación de las diferentes corrientes
psicológicas en el terreno de la educación ha permitido ampliar las explicaciones
en torno a los fenómenos educativos e intervenir en ellos, también es cierto
que la psicología no es la única disciplina científica responsable de dichas
aportaciones, ya que debido a la complejidad y multideterminación de la educación,
también, se ven implicadas otras ciencias humanas, sociales y educativas. Al
respecto podríamos citar como ejemplos la perspectiva sociológica y antropológica
de las influencias culturales en el desarrollo del individuo y en los procesos
educativos y socializadores; el análisis epistemológico de la naturaleza,
estructura y organización del conocimiento científico y de su traducción en
conocimiento científico y de su traducción en conocimiento escolar y personal;
la reflexión sobre las prácticas pedagógicas y la función reproductora y de
transmisión ideológica de la institución escolar; el papel de otros agentes
socializadores en el aprendizaje del individuo, sean los padres, el grupo de
referencia o los medios de comunicación masiva, etc.
Aprendizaje
institucional constructivo y significativo
Hoy
en día no basta con hablar del “reconstructivismo” en singular, es necesario
decir a qué constructivismo nos estamos refiriendo. Es decir, hace falta el
contexto de origen, teorización y aplicación del mismo. En realidad, nos
enfrentamos a una diversidad de posturas que pueden caracterizarse
genéricamente como constructivistas, desde las cuales se indaga e interviene no
sólo en el ámbito educativo, sino también en a epistemología, la psicología del
desarrollo y la clínica, o en diversas disciplinas sociales. En sus orígenes,
el constructivismo surge como una corriente epistemología.
Los problemas
de la formación del conocimiento en el ser humano, los actuales exponentes del
constructivismo en sus múltiples variantes, existe la convicción de que los
seres humanos son productos de su capacidad para adquirir conocimientos y para
reflexionar sobre sí mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y
controlar propositivamente la naturaleza, y construir la cultura. Destaca la
convicción de que el conocimiento se constituye activamente por sujetos
cognoscentes, no se recibe pasivamente del ambiente. Algunos autores se centran
en el estudio del funcionamiento y el contenido de la mente.
los individuos(por ejemplo, el constructivismo
psicogenético de Piaget), pero para todos el foco de interés se ubica en el
desarrollo de dominios de origen social (como el constructivismo social de
Vigotsky y la escuela sociocultural o socio histórica). Mientras que para otros
más, ambos aspectos son indisociales y perfectamente conciliables. También es
posible identificar un constructivismo radical, el planteado por autores como
Von Glasefeld o Maturana, quienes postulan que la construcción del conocimiento
es enteramente subjetiva, por lo que no es posible formar representaciones
objetivas ni verdaderas de la realidad, sólo existen formas viables o efectivas
de actuar sobre la misma.
El
desarrollo es un proceso de autoorganización cognitiva o más bien de
aprendizaje cultural dentro de una comunidad de práctica?, ¿qué papel juega la
interacción mediada por el lenguaje o interacción comunicativa en comparación
con la actividad autoestructurada del individuo. La concepción constructivista
del aprendizaje escolar y la intervención educativa constituyen la convergencia
de diversas aproximaciones psicológicas a problemas como: El desarrollo
psicológico del individuo, particularmente en el plano intelectual y en su
intersección con los aprendizajes escolares.
La
identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y
motivaciones de los alumnos en relación con el proceso enseñanza-aprendizaje.
El replanteamiento de los contenidos
curriculares, orientados a que los sujetos y motivaciones sobre contenidos
significativos. El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y
modalidades de aprendizaje escolar, dando una atención más integrada a los
componentes intelectuales, afectivos y sociales. La búsqueda de alternativas
novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento
escolar, asociadas al diseño y estrategias de aprendizaje.
La
importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así como
entre los alumnos mismos, con el manejo del grupo mediante el empleo de
estrategias de aprendizaje cooperativo. La revalorización del papel del
docente, no sólo en sus funciones de transmisor del conocimiento, guía o
facilitador del aprendizaje, sino como mediador del mismo, enfatizado el papel
de la ayuda pedagógica que presta reguladamente al alumno.La asimilación y el
aprendizaje significativo, la psicología sociocultural Vygotsky, así como
algunas teorías obstrucciónales, entre otras.
Conclusión
Se
concluye en este trabajo la aproximación constructivista del aprendizaje
escolar, en la que se enfatizó la labor de (re) construcción significativa que
debe hacer el aprendiz de los contenidos o saberes de la cultura a la cual
pertenece, y se postuló que la finalidad de los procesos de intervención
educativa es enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y
contextuados. Se estableció asimismo que el aprendizaje significativo ocurre
sólo si se satisface una serie de condiciones: a) que el alumno sea capaz de
relacionar de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura
cognitiva;
Los
materiales o contenidos de aprendizaje posean significado potencial lógico. Se
revisaron tres tipos de aprendizaje de contenidos curriculares: declarativo,
procedimental y actitudinal-valoral, y quedó establecido que cada uno de ellos
entraña procesos deconstrucción diferenciados, por lo que el docente debe dar
un tratamiento de enseñanza también diferencial en cada caso. La reflexión más
importante será aquella que permita tanto identificar las fortalezas y
debilidades del trabajo realizado en el aula como clarificar las situaciones
problemáticas sobre las que hay que trabajar para promover aprendizajes más
significativos.
Mapa
conceptual
Bibliografía
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